Las redes de iguales y el fenómeno del acoso escolar: explorando el esquema dominio-sumisión

Abstract

English

El fenómeno del acoso escolar es uno de los problemas que más afecta al clima de convivencia de las aulas de la mayoría de los centros escolares. Actualmente es ya un tema muy investigado. Numerosos trabajos han descrito su incidencia y han valorado su gravedad. Sin embargo, el propio constructo “acoso escolar” requiere todavía un análisis más profundo y explicativo. En este artículo se pretende avanzar en el conocimiento y comprensión de este problema desde el planteamiento de una teoría cognitivo-relacional que considera las características individuales de los sujetos y la red de iguales como unidades de análisis. Vara sustentar esta teoría se presenta un estudio de naturaleza sociométrica donde se consideran los vínculos que se establecen entre los implicados en los episodios de maltrato entre iguales, así como las percepciones y atribuciones que de esos vínculos tienen los alumnos. Los datos apoyan la importancia que estos factores tienen en el mantenimiento del esquema dominio-sumisión al que atribuimos naturaleza de núcleo central de la dinámica del acoso.

Get full access to this article

View all access options for this article.

References

Akiba

(2004). Nature and correlatos of Ijime-Bullying in Japanese middle school. International Journal of Educationl Research, 41 (3), 216–236.

Baron-Cohen

Leslie

A. M.

Frith

(1985). Does the autistic child have a “theory of mind”? Cognition, 21, 37–46.

Belsky

Rosenberger

Crnic

(1995). The origins of attachment security: “Classical” and contextual determinants. En Goldberg

Muir

Kerr

(Eds.), John Bowlby's Attachment Theory: Historical, Clinical and Social Significance (pp. 153–184). Hillsdale, NJ: Analytic Press.

Bowlby

(1979). The making and breaking of affectional Bonds. Londres: Routledge.

Bukowski

W. M.

Sippola

L. K.

(2001). Groups, individuals, and victimization: A view of the peer system. En Graham

Juvonen

(Eds.), Peer harassment in school (pp. 355–377). Nueva York: Guilford.

Carroll

Green

Houghton

Wood

(2003). Reputation enhancement and involvement in delinquency among high school students. International Journal of Disability, Development and Education, 50, 253–273.

Cowie

Berdondini

(2001). Children's Reactions to Cooperative Group Work: A Strategy for Enhancing Peer Relationships among Bullies, Victims and Bystanders. Learning and Instruction, 6, 517–530.

DEFENSOR DEL PUEBLO (2000). Informe sobre violencia escolar: el maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria. Madrid: Publicaciones de la Oficina del Defensor del Pueblo.

DEFENSOR DEL PUEBLO (2007). Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria 1999–2006. Madrid: Publicaciones de la oficina del Defensor del Pueblo.

10.

Del Barrio

Martín

Montero

Gutiérrez

Fernández

(2003). La realidad del maltrato entre iguales en los centros de secundaria españoles. Infancia y Aprendizaje, 26 (1), 25–47.

11.

Deroiser

M. A.

Cillesen

A. H. N.

Coie

J. D.

Dodge

K. A.

(1994). Group social context and Children's aggressive behaviour. Child Development, 65, 1068–1079.

12.

Dunn

(1993). Young Children's Close Relationships: Beyond Attachment. Newbury Park, CA: Sage.

13.

Eisenbraun

K. D.

(2007). Violence in schools: Prevalence, prediction, and prevention. Aggression and Violent Behavior, 12, 459–469.

14.

Emler

Reicher

(2005). Delinquency: Cause or Consequence of Social Exclusion? En Abrams

Marques

Hogg

M. A.

(Eds.), The Social Psychology of Inclusion and Exclusion (pp. 211–241). Philadelphia: Psychology Press.

15.

Fonagy

Steele

Higgitt

Target

(1994). The Emmanuel Miller Memorial Lecture 1992. The theory and practice of resilience. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 35, 231–257.

16.

Garaigordobil

(1997). Evaluación de la creatividad en sus correlatos con conducta asertiva, conducta de ayuda, status grupal y autoconcepto. Revista de Psicología Universitas Tarraconensis, 19, 53–69.

17.

Gini

(2006). Bullying as a social process: The role of group membership in students' perception of inter-group aggression at school. Journal of School Psychology, 44, 51–65.

18.

Gómez Crespo

J. C.

Núñez

(1998). Introducción: La mente social y la mente física: desarrollo y dominios de conocimiento. Infancia y A prendizaje, 84, 5–32.

19.

Hatakeyama

Yamazaki

(2002). An observational study of preschooler's aggressive behavior in free play, in relation to gender and peer group status. Japanese Journal of Developmental Psychology, 3, 252–260.

20.

Hodges

E. V. E.

Boivin

Vitaro

Bukowski

W. M.

(1999). The Power of Friendship: Protection against an Escalating Cycle of Peer Victimization. Developmental Psychology, 1, 94–101.

21.

Kochenderfer-Ladd

Wardrop

J. L.

(2001). Chronicity and Instability of Children's Peer Victimization Experiences as Predictors of Loneliness and Social Satisfaction Trajectories. Child Development, 1, 134–151.

22.

Lagerspetz

K. M. J.

Björkqvist

Berts

King

(1982). Group aggression among school children in three schools. Scandinavian Journal of Psychology, 23, 45–52.

23.

Liang

Fisher

A. J.

Lombard

C. J.

(2007). Bullying, violence, and risk behavior in south african school students. Journal of Child Abuse and Neglect, 31 (2), l6l-l7l.

24.

O'connell

Pepler

D. J.

Craig

W. M.

(1999). Peer Involvement in Bullying: Insights and Challenges for Intervention. Journal of Adolescence, 4, 437–452.

25.

Olweus

(1993). Bullying at school. What we know and what we can do. Oxford: Blackwell.

26.

Ortega

(1997). El Proyecto Sevilla Antiviolencia Escolar: un modelo de intervención preventiva contra los malos tratos entre iguales. Revista de Educación, 313,143–158.

27.

Ortega

(Ed.) (2000). Educar la convivencia para prevenir la violencia. Madrid: Antonio Machado Libros.

28.

Ortega

(2002). Lo mejor y lo peor de las redes de iguales: juego, conflicto y violencia. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 44, 93–113.

29.

Ortega

Del Rey

(2001). Aciertos y desaciertos del proyecto Sevilla Anti-Violencia Escolar (SAVE). Revista de educación, 324, 253–270.

30.

Ortega

Del Rey

(2004). Construir la convivencia. Barcelona: EDEBÉ.

31.

Ortega

Del Rey

(2007). Intervención en dificultades de orden social: conflictos, violencia y malos tratos. En García

J. N.

(Ed.), Dificultades del desarrollo: Evaluación e Intervención (pp. 20l–2l4). Madrid: Pirámide.

32.

Ortega

Mora-Merchán

J. A.

(1996). El aula como escenario de la vida afectiva y moral. Cultura y Educación, 3, 5–18.

33.

Ortega

Mora-Merchán

J. A.

(1997). Agresividad y violencia. El problema de la victimización entre escolares. Revista de Educación, 313, 7–27.

34.

Ortega

Mora-Merchán

J. A.

(2000). Violencia Escolar. Mito o Realidad. Sevilla: Mergablum.

35.

Ortega

Mora-Merchán

J. A.

Mora

(1995a). Cuestionario sobre intimidación y maltrato entre iguales (Versiónprimaria). Sevilla: Universidad de Sevilla.

36.

Ortega

Mora-Merchán

J. A.

Mora

(1995b). Cuestionario sobre intimidación y maltrato entre iguales (Versión secundaria). Sevilla: Universidad de Sevilla.

37.

Ortega

Moreno

Fernández

(2003). Narrativa y Foco de Grupo: estrategias para la exploración de creencias y actitudes implícitas. Comunicación presentada en el XI Congreso nacional de modelos de investigación educativa: Investigación y sociedad. Granada, 23–26 de septiembre de 2003.

38.

Ortega

Sánchez

Menesini

(2002). Violencia entre iguales y desconexión moral: un análisis transcultural. Psicothema, 14, 50–62.

39.

Pellegrini

A. D.

Bartini

(2000). A Longitudinal Study of Bullying, Victimization, and Peer Affiliation during the Transition from Primary School to Middle School. American Educational Research Journal, 3, 699–725.

40.

Pepler

D. J.

Craig

W. M.

(1995). A peek behind the fence: naturalistic observations of aggressive children with remote audiovisual recording. Developmental Psychology, 31, 548–553.

41.

Perry

D. G.

Kusel

S. J.

Perry

L. C.

(1988). Victims of peer aggression. Developmental Psychology, 24, 807–814.

42.

Pikas

(1989). The Common Concern Method for the treatment of moobing. En Roland

Munthe

(Eds.), Bullying: An International Perspective (pp. 91–104). Londres: David Fulton Publishers.

43.

Premack

Woodruff

(1978). Does tbe chimpanzee have a theory of mind? Behavioral and Brain Sciences, 1 (4), 515–526.

44.

Rican

(1995). Sociometric status of the school bullies and their victims. Studia Psychologica, 37 (5), 357–369.

45.

Rigby

(2000). Effects of Peer Victimization in Schools and Perceived Social Support on Adolescent Well-Being. Journal of Adolescence, 1, 57–68.

46.

Riviere

(1991). Objetos con mente. Madrid: Alianza.

47.

Roland

Galloway

(2002). Classroom influences on bullying. Educational Research. 3, 299–312.

48.

Salmivalli

(1999). Participant Role Approach to School Bullying: Implications for Interventions. Journal of Adolescence, 4, 453–459.

49.

Salmivalli

Isaacs

(2005). Prospective Relations Among Victimization, Rejection, Friendlessness, and Children's Self- and Peer-Perceptions. Child Development, 76 (6), 1161–1171.

50.

Salmivalli

Lagerspetz

K. M. J

Björqvist

österman

Kaukiainen

(1996). Bullying as a group process: Participant roles and their relations to social status within the group. Aggressive Behavior, 22, 1–l5.

51.

Schuster

(1997). Ausigmaenseiter in der Schule: Praevalenz von Viktimisierung und Zusammenhang mit sozialem Status. Zeitschrifi fuer Sozialpsychologie, 4, 251–264.

52.

Smith

P. K.

Boulton

(1991). Self-esteem, sociometric status, and peer-perceived behavioral charateristics in middle school children in the United Kingdom. Comunicación presentada en el XIth Meeting of the ISSBD, Minneapolis.

53.

Smith

P. K.

Bowers

Binney

Cowie

(1993). Relationship of children involved in bully/victim problems at school. En Duck

(Ed.), Understanding relationship process, Vol 2: Learning about relationships (pp. 184–212). Newbury Park, CA: Sage Publications.

54.

Smith

P. K.

Brain

(2000). Bullying in schools: Lessons from two decades of research. Aggressive Behavior, 26 (l), 1–9.

55.

Smith

P. K.

Madsen

K. C

Moody

J. C.

(1999). What causes the age decline in reports of being bullied at school? Towards a developmental analysis of risks of being bullied. Educational Research, 41 (3), 267–285.

56.

Smorti

Ortega

Ortega-Rivera

F. J.

(2002). La importancia de la cultura para la teoría de la mente: la alternativa narrativa. Cultura y Educaión, 14 (2), 147–159.

57.

Smorti

Ortega-Rivera

F. J.

Ortega

(2006). Discrepant Story Task (DST): Instrumento utilizado para explorar estrategias narrativas en el maltrato entre iguales. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 4 (2), 397–426.

58.

Sutton

Smith

P. K.

Swettenham

(1999). Bullying and ‘Theory of Mind’: A Critique of the ‘Social Skills Deficit’ View of Anti-Social Behaviour. Social Development, 8 (1), 117–127.

59.

Tomada

Schneider

B. H.

(1997). Relational aggression, gender, and peer acceptance: invariance across culture, stability over time, and concordance among informants. Developmental Psychology, 4, 601–609.

60.

Vail

(2002). How Girls Hurt. American School Board Journal, 8, l4–l8.

61.

Villanueva

Clemente Estevan

R. A.

García Bacete

F. J.

(2000). Theory of Mind and peer rejection at School. Social Development, 9 (3), l-l3.

62.

Youngblade

L. M.

Park

K. A

Belsky

(1993). Measurement of Young Children's Close Friendship: A Comparison of Two Independent Assessment Systems and their Associations with Attachment Security. International Journal of Behavioral Development, 16 (4), 563–587.