Abstract
قتطفات
Knowledge visualization and mapping of information literacy, 1975-2018
أمويو بوسير أونيانشا
مجلة الإفلا، ، 46-2
مستخلص:
يتناول هذا المقال تطور محو الأمية المعلوماتية على مدار ثلاثة وأربعين عامًا (من 1975 إلى 2018)، باستخدام التصور الذهني للمعرفة ورسم خريطة بالمواد المنشورة في هذا المجال، على النحو الذي يتم تكشيفه في قاعدة بيانات سكوبس “Scopus”. تشير النتائج إلى تطور مفهوم محو الأمية المعلوماتية من مفهوم موجه نحو المكتبات و / أو علم المكتبات إلى كونه مجالا متعدد التخصصات. ولم يعد هذا المفهوم مقتصرا على العلوم الاجتماعية؛ وإنما امتد ليشمل 27 تخصصًا وفقا لتصنيف سكوبس للموضوعات. وقد ظهرت أنواعا جديدة من محو الأمية بعد عام 2000؛ مثل محو الأمية الرقمية، ومحو الأمية الإعلامية، ومحو الأمية الصحية، ومحو أمية المعلومات التجارية، ومحو الأمية في مجال البيانات التعريفية والمحتوى، ومحو أمية المعلومات في أماكن العمل، ومحو الأمية العلمية، ومحو الأمية في مجال العلوم. وقد ظل التعليم في مجال المكتبات أبرز أساليب محو الأمية المعلوماتية في المكتبات الأكاديمية. ونخلص إلى أن محو الأمية المعلوماتية ذات طابع نشط ، وتنتشر في العديد من التخصصات، ومن ثمَّ ، تتطلب طرق متعددة التخصصات وتعاونية لتنفيذها على نحو فعال في بيئات معلوماتية وتعليمية باتت متنوعة ومعقدة.
Refining information literacy practice: Examining the foundations of information literacy theory
تحسين ممارسات محو الأمية المعلوماتية: دراسة أسس نظرية محو الأمية المعلوماتية
مايكل فلييرل ، كلارينس مايبي
مجلة الإفلا ، 46-2
مستخلص:
ثمة العديد من الطرق التي يمكن أن يسهم بها المكتبيون الأكاديميون في مهمة التدريس والتعليم لأي مؤسسة، تتراوح من التعليم المباشر إلى تصميم المهام. وفي ضوء وجود عدد كبير من ممارسات التعليم في مجال محو الأمية المعلوماتية، ما الذي يجب أن ينصب عليه وقت المكتبيين والمعلمين الأكاديميين وجهدهم ومواردهم، ولم ينبغي عليهم القيام بذلك؟ ومع تطلعنا إلى تحسين الممارسات التعليمية في مجال محو الأمية المعلوماتية، ومعالجة هذه التساؤلات الأساسية، نقوم بدراسة الالتزامات الفلسفية الأساسية لنظريتي محو الأمية المعلوماتية النقدية والتعلم المستنير. وتوصلنا إلى احتمال تحيز هاتين النظريتين لوجهة النظر الأوروبية في القرن العشرين. ويدعم هذا الاستنتاج فكرة أن الممارسات التعليمية “الجيدة” لـمحو الأمية المعلوماتية في التعليم العالي تتطلب التزاما فعالا بنظرية محو الأمية المعلوماتية؛ لبيان ما يفعله المعلم، ولإثبات إمكانية دمج محو الأمية المعلوماتية في عملية التعلم في التعليم العالي.
Theory into practice: Challenges and implications for information literacy teaching
ديبورا شاشتر
مجلة الإفلا ، 46-2
مستخلص:
يسترشد هذا المقال بدراسة بحثية مختلطة الأساليب تناولت الوعي اللازم للمكتبيين بمحو الأمية المعلوماتية، وممارسات التدريس في مؤسسات التعليم العالي في كولومبيا البريطانية، كندا ، والمنشورات المتعلقة بعلم أصول التدريس النقدي ونظرية محو الأمية. وقمت باستكشاف الفجوة القائمة في معرفة المكتبيين بالنظريات التي تدعم علم أصول التدريس، وقيمة التعلم وتطبيق النظريات في تدريس محو الأمية المعلوماتية ، والاستراتيجيات التي تُمكن من رفع مستوى الوعي، وتطبيق النظرية في ممارسات المكتبيين في التعليم العالي.
Playful learning for information literacy development
أندرو والش
مجلة الإفلا ، 46-2
مستخلص:
في إطار طرح مفهوم محو الأمية المعلوماتية بوصفه مفهوما سياقيا واجتماعيا عميق البناء، تتناول هذه المقالة نظريات التعلم التي تستند إليها طرق التعلم عن طريق اللعب، حيث تضع هذه النظريات في إطار نهج اجتماعي البناء، وهو ما يتفق، على ما يبدو، مع الطبيعة المجتمعية لمحو الأمية المعلوماتية. وتبحث المقالة بعض العوائق التي تحول دون استخدام طرق التعلم القائمة على اللعب، والتي تنعكس في عدم الاعتراف باللعب في المطبوعات التي تتناول الطرق القائمة على اللعب في تطوير محو الأمية المعلوماتية. وترى أن منح الاهتمام المناسب للعب وللتعلم القائم على اللعب في منشورات محو الأمية المعلوماتية من شأنه أن يطور هذه الأساليب بصورة أكثر فعالية مما هو عليه الحال في الوقت الراهن.
Curating knowledge, creating change: University Knowledge Center, Kosovo national transition
ماري إم سومرفيل ، أنيتا ميريجاموتر ، إدمون هاجريزي ، إلهام صياد عبدي ، ميشيل جيبني ، كريستين بروس ، إيان ستودلي
مجلة الإفلا ، 46-2
مستخلص:
تهدف مبادرة تصميم نظام تعاوني في جامعة الأعمال والتكنولوجيا في كوسوفو إلى إبراز المعارف المحلية وتعزيز تكوينها داخل الجامعة وفي جميع أنحاء البلاد. وتهدف أنشطة التصميم، منذ الشروع فيها في عام 2015 ، إلى تنشيط الأنظمة من خلال نمذجة المشهد العالمي للمعرفة والأنظمة القائمة على التكنولوجيا وعمليات النشاط البشري. وفي إطار الأنظمة القائمة على المعرفة، نجح تطبيق نظرية التعلم المستنير وتصميم تجارب المعلومات في توجيه أنظمة النماذج الأولية التي أبلغت عن بناء مستودع مؤسسي يحمل اسم “UBT”. وتتوقع رؤية المعرفة أن تؤدي عمليات الحفظ والتنظيم وتيسير الوصول والاستخدام المستدامة إلى تسريع وتيرة المشاركة الأكاديمية والتنمية الوطنية والرؤية العالمية مع مرور الوقت، ومع الممارسة لتعزيز الانتقال من النظرية إلى الممارسة ومن الممارسة إلى النظرية.
Adult learning theories and autoethnography: Informing the practice of information literacy
كارين بوردونارو
مجلة الإفلا ، 46-2
مستخلص:
يمكن لنظريات التعلم المتعلقة بالتعلم الذاتي والتعلم مدى الحياة أن توجه ممارسات محو الأمية المعلوماتية في التعليم العالي للمتعلمين من الكبار. وقد يكون من المناسب لهذه النظريات استخدام الإثنوغرافيا الذاتية؛ وهي منهجية بحثية تعتمد على استكشاف التجارب الحية من خلال الانعكاسية التي توصلت إليها النظرية. وقد بدت ممارسات هذه المنهجية أثناء تطبيقها في محو الأمية المعلوماتية كنشاط فردي وجماعي على حد سواء. وكان لهذا الاستكشاف نتائج عديدة على الممارسة؛ منها اعتبارات الخيارات، والعوائق، وبيئات التعلم المواتية، وفرص التعلم غير الرسمي، والحاجة إلى التفكير لصالح المتعلمين من الكبار. إن تطبيق نظريات التعلم الذاتي، والتعلم مدى الحياة على ممارسات محو الأمية المعلوماتية يقدم لأمناء المكتبات منطلقات جديدة ومفيدة بشأن ممارساتها مع المتعلمين من الكبار.
Studying visual literacy: Research methods and the use of visual evidence
كريستينا ك. ماتوسياك
مجلة الإفلا ، 46-2
مستخلص:
أثار انتشار الصور وتزايد استخدامها في الممارسات الأكاديمية وفي المعلومات اليومية الاهتمام بمحو الأمية البصرية بوصفه مجالا للبحث والتعليم في مجال المكتبات. تبحث هذه الورقة نُهج التدريس وتعليم الطلاب باستخدام مجموعة متنوعة من أساليب البحث، والصور في عمليات البحث. كما تستعرض منهجيات البحث المتبعة في الدراسات التجريبية لمحو الأمية البصرية، التي نُشرت في المجلات الأكاديمية في الفترة ما بين 2011 و 2017. تشير النتائج إلى أن ثلث الدراسات التي جرى فحصها (33 ٪) اعتمدت نهجا كميا، كما كانت المسوحات هي الاستراتيجية الأكثر شيوعا. ومع أن الدراسات النوعية والدراسات التي اعتمدت أساليبا مختلطة كانت قليلة، إلا أنها قدمت مجموعة أكثر تنوعا من الاستراتيجيات وتقنيات جمع البيانات. ولم يبلِّغ ثلث الدراسات (33 ٪) من العينة عن أي منهجية للبحث. واستخدمت معظم الدراسات (87 ٪) أدلة بصرية في عملية البحث.
摘要
Knowledge visualization and mapping of information literacy, 1975–2018
知识可视化与信息素养图谱，1975-2018
Omwoyo Bosire Onyancha
国际图联期刊, 46-2, 107-123
摘要：本文通过知识可视化与Scopus数据库索引文献图谱等手段，研究了信息素养在过去43年(1975-2018)的发展情况。结果显示，信息素养从以图书馆和图书馆事业为核心的概念发展到多学科领域；它突破了社会科学领域，扩展到了Scopus数据库主题分类中的27个学科。2000年以后出现了多种新的素养概念，包括数字化素养、媒体素养、健康素养、商业信息素养、元素养、内容素养、工作场所信息素养、科学素养等等。图书馆指导仍然是高校图书馆提升信息素养的主要方法。本文得出结论：信息素养是动态的，涵盖多个学科，因此在多样化且复杂的信息与学习环境中，需要采用跨学科合作的方式。
Refining information literacy practice: Examining the foundations of information literacy theory
重新定义信息素养实践：信息素养理论基础研究
Michael Flierl, Clarence Maybee
国际图联期刊, 46-2, 124-132
摘要：高校图书馆员可以通过多种途径为图书馆教学任务(从直接指导到任务设计)作出贡献。在信息素养教育实践纷繁复杂的背景下，高校图书馆员和教学人员应重点将时间、精力和资源投入到哪些领域？原因是什么？本文以完善信息素养教育实践和解决这些根本问题为目标，研究了两种信息素养理论的基本概念：”关键信息素养”和”基于信息的学习”。我们发现，这些理论可能更加偏向20世纪的欧洲世界观。这印证了一个观点：高等教育机构中”良好的”信息素养教育实践需要通过信息素养理论来规范教学人员的行为，并证明信息素养为何能够成为高等教育的重要内容。
Theory into practice: Challenges and implications for information literacy teaching
从理论到实践：信息素养教学的挑战和意义
Deborah Schachter
国际图联期刊, 46-2, 133-142
摘要：本文采用多种方法对加拿大不列颠哥伦比亚省高校图书馆员的信息素养意识和教学实践，以及重要的教学和素养理论相关文献进行了研究。本文探索了图书馆员对教学理论掌握上的不足之处，信息素养教学和应用理论的意义，以及提升高等教育机构的信息素养意识和图书馆员对理论的应用水平的方法。
Playful learning for information literacy development
通过寓教于乐提升信息素养
Andrew Walsh
国际图联期刊, 46-2, 143-150
摘要：本文认为，信息素养是一个与社会环境密不可分的概念，并在此基础上探索了”寓教于乐”背后的教学理论。本文根据信息素养的社会性，将研究置于社会环境之中，探讨了采用”寓教于乐”方法的一些障碍——包括在有助于提升信息素养的文献中，人们缺乏对”乐趣”的认可。本文得出结论：在信息素养文献领域，恰当地平衡”玩”与”寓教于乐”可以帮助我们更有效地采用这种教学方法。
Curating knowledge, creating change: University Knowledge Center, Kosovo national transition
管理知识、孕育变革：大学知识中心——科索沃的全国转型
Mary M Somerville, Anita Mirijamdotter, Edmond Hajrizi, Elham Sayyad-Abdi, Michele Gibney, Christine Bruce, Ian Stoodley
国际图联期刊, 46-2, 151-162
摘要：科索沃工商大学开展了一个系统设计合作计划，目的是在大学和全国范围内展现本地知识，提高本地创建知识的能力。设计活动始于2015年，旨在给全球知识环境、技术支持系统和人类活动过程建模。在信息系统框架内，我们利用基于信息的学习理论和信息体验设计工具指导建立了原型系统，并成立了机构知识库，称为”工商大学知识中心”。我们预计，持续的保护、整理、探索、获取和使用有助于提升高校参与的速度、加快实现全国拓展和全球可视化，进而推动理论与实践的相互转化。
Adult learning theories and autoethnography: Informing the practice of information literacy
成人学习理论与自传式民族志：为信息素养实践提供信息
Karen Bordonaro
国际图联期刊, 46-2, 163-171
摘要：自主学习和终身学习理论为高等教育机构中的成人教育信息素养实践提供了依据。这些理论同样适用于”自传式民族志”——一种根据理论进行自我审视，探索生活体验的研究方法。关于信息素养的自我民族志研究既是单独行为，也是集体活动，该领域的研究将对实践产生多方面的影响，包括对选择、障碍、学习环境、非正式学习机会和成人学员自我审视需求的思考。将自主学习和终身学习理论应用于成人学员的信息素养实践，可以为图书馆员提供新的有效视角。
Studying visual literacy: Research methods and the use of visual evidence
视觉素养研究：研究方法与视觉证据的使用
Krystyna K Matusiak
国际图联期刊, 46-2, 172-181
摘要：图片不断涌现，其在学术活动和日常信息实践中的使用也在增加，提升了相关人员对”视觉素养”这一研究领域和图书馆指导方法的兴趣。本文采用多种方法和大量图片研究了教与学的过程，并对2011年到2017年间发表在学术期刊上的关于视觉素养的实证研究方法进行了总结。结果显示，三分之一(33%)的研究对象采用了最常用的量化分析方法。定性研究与混合方法占少数，但也展现了多种策略和数据收集方法。另外三分之一(33%)没有提出研究方法。大多数(87%)研究对象在研究过程中使用了视觉证据。
Sommaires
Omwoyo Bosire Onyancha
IFLA Journal, 46–2, 107–123
Résumé: Cet article examine l’évolution de la maîtrise de l’information sur une période de quarante-trois ans (de 1975 à 2018) en utilisant la visualisation des connaissances et la cartographie des documents la concernant, tels qu’ils sont indexés dans la base de données Scopus. Il montre l’évolution de la maîtrise de l’information, qui est passée d’un concept axé sur les bibliothèques et la bibliothéconomie à une discipline multidisciplinaire ne se limitant plus aux sciences sociales, mais se répartissant sur les 27 domaines de classification des sujets déterminés dans Scopus. De nouvelles formes de maîtrise de l’information ont vu le jour après 2000, allant de la maîtrise du numérique, des médias, des informations de santé et des informations économiques à la méta-maîtrise des informations ainsi qu’à la maîtrise du contenu, des informations en milieu de travail, des informations scientifiques et des sciences. La bibliothéconomie demeure un moyen important pour dispenser la maîtrise de l’information dans les bibliothèques universitaires. L’article conclut en disant que la maîtrise de l’information est dynamique, se répartit sur de nombreuses disciplines et nécessite par conséquent des approches interdisciplinaires et concertées pour bien la dispenser dans des environnements d’information et d’apprentissage hétérogènes et complexes.
Michael Flierl, Clarence Maybee
IFLA Journal, 46–2, 124–132
Résumé: Il y a de multiples façons pour un bibliothécaire universitaire de contribuer à la mission d’enseignement et d’apprentissage d’un établissement, depuis l’enseignement direct à la conception de devoirs. Étant donné cette pléthore de pratiques éducatives de maîtrise de l’information, à quoi faudrait-il que les bibliothécaires universitaires et les enseignants consacrent du temps, du travail et des ressources, et pourquoi devraient-ils le faire? Dans l’objectif d’améliorer les pratiques éducatives de maîtrise de l’information ainsi que de répondre à ces questions essentielles, les auteurs examinent les engagements philosophiques fondamentaux de deux théories de maîtrise de l’information: la maîtrise critique de l’information et l’apprentissage fondé sur l’information. Ils constatent que ces théories semblent avoir un parti pris favorable à l’égard de la vision européenne du monde au 20e siècle, ce qui renforce l’idée qu’une « bonne » pratique éducative de la maîtrise de l’information dans l’enseignement supérieur nécessite un engagement actif à l’égard de la théorie de maîtrise de l’information, afin de justifier ce que fait un enseignant et de démontrer pourquoi cette maîtrise de l’information doit faire partie intégrante de l’apprentissage dans l’enseignement supérieur.
Deborah Schachter
IFLA Journal, 46–2, 133–142
Résumé: Cet article est fondé sur une étude de recherche par méthodes mixtes de la sensibilisation critique des bibliothécaires à la maîtrise de l’information et aux pratiques pédagogiques dans les établissements supérieurs en Colombie britannique au Canada, ainsi qu’à la littérature consacrée à la pédagogie critique et à la théorie de la maîtrise de l’information. L’auteure s’est intéressée au fossé ressenti par les bibliothécaires à l’égard de ce qu’ils savent des théories à la base de leur pédagogie, à l’importance de connaître ces théories et de les appliquer pour enseigner la maîtrise de l’information et aux stratégies pouvant permettre une meilleure sensibilisation et l’application de la théorie aux pratiques des bibliothécaires dans l’enseignement supérieur.
Andrew Walsh
IFLA Journal, 46–2, 143–150
Résumé: Considérant la maîtrise de l’information comme un concept profondément contextuel et ayant une structure sociale, cet article examine les théories consacrées à une approche ludique de l’apprentissage. Il les situe dans le cadre d’une approche socialement structurée, qui semble correspondre à la nature socialement structurée de la maîtrise de l’information. Il étudie certains des obstacles qui empêchent une approche ludique de l’apprentissage, ce que reflète le manque de prise en compte du jeu dans la littérature consacrée aux approches ludiques pour développer la maîtrise de l’information. L’auteur suggère que si le jeu et l’apprentissage ludique étaient correctement pris en compte dans la littérature spécialisée dans la maîtrise de l’information, cela permettrait de développer de telles approches de façon plus efficace que ce qui est fait actuellement.
Mary M Somerville, Anita Mirijamdotter, Edmond Hajrizi, Elham Sayyad-Abdi, Michele Gibney, Christine Bruce, Ian Stoodley
IFLA Journal, 46–2, 151–162
Résumé: Une initiative pour concevoir un système collaboratif à l’Institut universitaire de gestion et de technologie (UBT) du Kosovo a pour objectif de rendre visibles les connaissances locales et d’améliorer la création locale de savoir, aussi bien au sein de l’institut que dans l’ensemble du pays. Depuis le lancement de cette initiative en 2015, des activités créatives ont visé à activer des systèmes en façonnant le paysage global des connaissances, les systèmes reposant sur la technologie et les processus d’activités humaines. Dans le cadre de systèmes d’information, l’application d’une théorie d’apprentissage basé sur l’information et de la conception de l’expérience utilisateur (Information Experience Design – IXD) a guidé la création de systèmes prototypes, qui ont permis la construction d’un dépôt institutionnel appelé UBT Knowledge Center. Cette vision du savoir anticipe sur le fait que des processus durables de conservation, d’organisation, de découverte, d’accès et d’utilisation peuvent, au cours du temps et avec la pratique, accélérer l’engagement universitaire, le développement national et la visibilité globale pour stimuler le passage de la théorie à la pratique et de la pratique à la théorie.
Karen Bordonaro
IFLA Journal, 46–2, 163–171
Résumé: Les théories de l’apprentissage autonome et de l’apprentissage permanent peuvent fournir des informations pour pratiquer la maîtrise de l’information dans l’enseignement supérieur destiné aux apprenants adultes. Ces théories se prêtent à l’utilisation de l’auto-ethnographie, une méthodologie de recherche fondée sur l’exploration des expériences vécues par le biais de la réflexivité guidée par la théorie. Quand on applique l’auto-ethnographie à la maîtrise de l’information, cette pratique se révèle être une activité aussi bien individuelle que collective. Cette exploration débouche sur des ramifications multiples de la pratique de la maîtrise de l’information, qui englobent des considérations concernant les choix, les obstacles, les environnement favorables à l’apprentissage, les possibilités informelles d’apprentissage et le besoin de réflexion qu’ont les apprenants adultes. Appliquer les théories de l’apprentissage autonome et de l’apprentissage permanent à la pratique de la maîtrise de l’information offre aux bibliothécaires des perspectives inédites et utiles sur cette pratique avec des apprenants adultes.
Krystyna K Matusiak
IFLA Journal, 46–2, 172–181
Résumé: La prolifération des images et l’augmentation de leur usage dans les pratiques d’information universitaires et quotidiennes a suscité un intérêt pour la littératie visuelle comme domaine de recherche et de formation bibliothécaire. L’article examine les approches d’enseignement et l’apprentissage des étudiants à l’aide de diverses méthodes de recherche et en utilisant des images au cours du processus de recherche. Il donne un aperçu des méthodologies de recherche utilisées dans des études empiriques de la littératie visuelle publiées dans des revues savantes entre 2011 et 2017. Les résultats montrent qu’un tiers (33%) des études examinées adoptaient une approche quantitative, les enquêtes étant la stratégie la plus populaire. Les études qualitatives et basées sur des méthodes mixtes étaient en minorité, mais représentaient une plus grande diversité de stratégies et de techniques de collecte des données. Un tiers (33%) des études de l’échantillon ne faisaient pas état d’une quelconque méthodologie de recherche. La plupart des études (87%) utilisaient des preuves visuelles dans le processus de recherche.
Zusammenfassung
Omwoyo Bosire Onyancha
IFLA Journal, 46–2, 107–123
Abstrakt: Dieser Artikel untersucht die Entwicklung der Informationskompetenz in dreiundvierzig Jahren (von 1975 bis 2018); dabei wird das Aufzeigen des Wissens und die Darstellung der Literatur, wie sie in der Scopus-Datenbank indiziert ist, verwendet. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die Informationskompetenz von einem bibliotheks- und/oder bibliothekarisch orientierten Konzept zu einem multidisziplinären Fachbereich entwickelt hat und nicht mehr auf die Sozialwissenschaften beschränkt ist, sondern sich in der Fachklassifikation von Scopus auf 27 Disziplinen verteilt. Nach dem Jahr 2000 sind neue Alphabetisierungsformen entstanden, zu denen die digitale Kompetenz, Medienkompetenz, Gesundheitskompetenz, Wirtschaftsinformationskompetenz, Metallkompetenz, Inhaltskompetenz, Informationskompetenz am Arbeitsplatz, wissenschaftliche Kompetenz und Wissenschaftskompetenz zählen. Einweisungen in einer Bibliothek sind nach wie vor eine herausragende Methode zur Vermittlung von Informationskompetenz in wissenschaftlichen Bibliotheken. Wir kommen zu dem Schluss, dass die Informationskompetenz dynamisch ist und sich über viele Disziplinen erstreckt und daher interdisziplinäre und kooperative Ansätze für ihre effektive Vermittlung in einer vielfältigen und komplexen Informations- und Lernumgebung, wie sie sich heute darstellt, erfordern würde.
Michael Flierl, Clarence Maybee
IFLA Journal, 46–2, 124–132
Abstrakt: Für einen akademischen Bibliothekar bieten sich viele Möglichkeiten, einen Beitrag zum Lehr- und Lernauftrag einer Institution zu leisten: von direktem Unterricht bis hin zur Gestaltung von Aufgaben. Auf was sollten sich akademische Bibliothekare und Pädagogen angesichts dieser Fülle von Bildungspraktiken zur Informationskompetenz in Bezug auf ihre Zeit, Arbeit und Mittel konzentrieren, und warum? Im Hinblick auf die Verbesserung der Bildungspraxis bei der Informationskompetenz und die Beantwortung dieser grundlegenden Fragen untersuchen wir die zugrunde liegenden philosophischen Verpflichtungen von zwei Theorien zur Informationskompetenz, der kritischen Informationskompetenz und dem Informierten Lernen. Wir stellen fest, dass diese Theorien zur Informationskompetenz durch eine europäische Weltsicht des 20. Jahrhunderts möglicherweise verzerrt sind. Dieses Ergebnis unterstützt die Idee, dass eine „gute” Bildungspraxis zur Informationskompetenz in der Hochschulbildung eine aktive Auseinandersetzung mit der Theorie über die Informationskompetenz erfordert, um zu rechtfertigen, was man als Pädagoge tut, und um aufzuzeigen, warum die Informationskompetenz ein integraler Bestandteil in der Hochschulbildung sein kann.
Deborah Schachter
IFLA Journal, 46–2, 133–142
Abstrakt: Dieser Artikel beruht einerseits auf einer Forschungsstudie mit mehreren Methoden über das Bewusstsein von Bibliothekaren zur kritischen Informationskompetenz und die Lehrpraxis in Hochschuleinrichtungen in Britisch-Kolumbien, Kanada, sowie andererseits auf der Literatur zur kritischen Pädagogik und Alphabetisierungstheorie. Ich untersuche die wahrgenommene Lücke im Wissen der Bibliothekare über Theorien, die ihre Pädagogik untermauern, den Wert des Lernens über Theorien und deren Anwendung auf die Vermittlung von Informationskompetenz sowie Strategien, die eine bessere Wahrnehmung und Anwendung der Theorie auf die Praxis der Bibliothekare in der Hochschulbildung ermöglichen können.
Andrew Walsh
IFLA Journal, 46–2, 143–150
Abstrakt: Dieser Artikel betrachtet die Informationskompetenz als ein zutiefst kontextuelles und sozial konstruiertes Konzept und berücksichtigt dabei die Lerntheorien hinter dem Ansatz des spielerischen Lernens. Dies wird innerhalb eines sozial konstruierten Ansatzes eingeordnet, der mit der sozial konstruierten Natur der Informationskompetenz in Einklang zu stehen scheint. Dabei werden einige der Hindernisse berücksichtigt, die der Anwendung eines spielerischen Lernansatzes entgegenstehen, was sich in der mangelnden Anerkennung des Spiels in der Fachliteratur widerspiegelt, die spielerische Ansätze zur Entwicklung der Informationskompetenz in Betracht zieht. Es wird vorgeschlagen, dass eine angemessene Berücksichtigung des Spiels und des spielerischen Lernens in der Informationskompetenz-Literatur die Entwicklung solcher Ansätze effektiver als bisher unterstützen würde.
Mary M. Somerville, Anita Mirijamdotter, Edmond Hajrizi, Elham Sayyad-Abdi, Michele Gibney, Christine Bruce, Ian Stoodley
IFLA Journal, 46–2, 151–162
Abstrakt: Eine gemeinsame Initiative zur Systemgestaltung an der Universität für Wirtschaft und Technologie im Kosovo zielt darauf ab, lokales Wissen sichtbar zu machen und die lokale Wissensschaffung innerhalb der Universität und im ganzen Land zu fördern. Seit seiner Einführung im Jahr 2015 geht es bei den Entwicklungsarbeiten darum, Systeme durch die Modellierung der globalen Wissenslandschaft, technologiegestützte Systeme und menschliche Aktivitätsprozesse zu aktivieren. Im Rahmen der informierten Systeme führte die Anwendung der Theorie zum informierten Lernen und Information Experience Design (IXD) zu Prototyping-Systemen, die den Aufbau eines institutionellen Repositoriums namens UBT Knowledge Center ermöglichten. Beim Leitbild zum Wissen wird davon ausgegangen, dass nachhaltige Prozesse der Kuratierung, Organisation, Entdeckung, des Zugangs und der Nutzung das akademische Engagement, die nationale Entwicklung und die globale Sichtbarkeit im Laufe der Zeit und durch die Praxis beschleunigen werden, um die Theorie-Praxis und die Praxis-Theorie zu fördern.
Karen Bordonaro
IFLA Journal, 46–2, 163–171
Abstrakt: Die Lerntheorien des selbstgesteuerten Lernens und des lebenslangen Lernens können die Praxis der Informationskompetenz in der Hochschulbildung für erwachsene Lernende beeinflussen. Diese Theorien eignen sich für den Einsatz der Autoethnographie, einer Forschungsmethodik, die sich auf die Erforschung gelebter Erfahrungen durch theoretisch fundierte Reflexivität stützt. Bei der Durchführung einer Autoethnographie zur Informationskompetenz erscheint ihre Praxis sowohl als singuläre als auch als kollektive Aktivität. Aus dieser Untersuchung ergeben sich zahlreiche Konsequenzen für die Praxis. Zu diesen Auswirkungen gehören Überlegungen über Entscheidungsmöglichkeiten, Hindernisse, günstige Lernumgebungen, informelle Lernmöglichkeiten und die Notwendigkeit der Reflexion für erwachsene Lernende. Die Anwendung der Lerntheorien des selbstgesteuerten und lebenslangen Lernens auf die Praxis der Informationskompetenz bietet Bibliothekaren neue und nützliche Perspektiven auf die Praxis mit erwachsenen Lernenden.
Krystyna K. Matusiak
IFLA Journal, 46–2, 172–181
Abstrakt: Die Verbreitung von Bildern und ihre zunehmende Verwendung in der akademischen und alltäglichen Informationspraxis hat das Interesse an der visuellen Kompetenz als Bereich der Forschung und des Bibliotheksunterrichts geweckt. Lehransätze und das Lernen der Studierenden werden mit verschiedenen Forschungsmethoden und unter Verwendung von Bildern im Forschungsprozess untersucht. Dieses Papier bietet einen Überblick über die Forschungsmethodik, die in empirischen Studien zur visuellen Kompetenz, die zwischen 2011 und 2017 in akademischen Zeitschriften veröffentlicht wurden, angewandt wurde. Die Ergebnisse zeigen, dass ein Drittel (33%) der untersuchten Studien einen quantitativen Ansatz verfolgt, bei dem Umfragen die beliebteste Strategie sind. Qualitative Studien und Studien mit gemischten Methoden waren eine Minderheit, repräsentierten jedoch eine größere Vielfalt an Strategien und Datenerhebungstechniken. Ein Drittel (33%) der Studien in der Stichprobe berichtete über keine Forschungsmethodik. Die meisten Studien (87%) verwendeten visuelle Evidenz im Forschungsprozess.
Аннотация
Омвойо Босайр Оньянча
IFLA Journal, 46–2, 107–123
Аннотация: В рамках данной статьи рассматривается развитие информационной грамотности в течение сорока трех лет (с 1975 по 2018 гг.) с использованием визуализации знаний и графического отображения соответствующей литературы, согласно индексам базы данных Scopus. Результаты показывают, что информационная грамотность трансформировалась из библиотечной и/или библиотековедческой концепции в многодисциплинарное понятие и более не вписывается в рамки общественных наук, но распространяется на 27 дисциплин согласно тематической классификации Scopus. После 2000-го года возникли новые виды грамотности, в число которых входят: цифровая грамотность, медийная грамотность, медицинская грамотность, грамотность в сфере коммерческой информации, мета-грамотность, контентная грамотность, грамотность относительно рабочего места, грамотность в области научных принципов и грамотность в области научных вопросов. Библиотечный инструктаж остается основным методом распространения информационной грамотности в академических библиотеках. Мы делаем вывод, что информационная грамотность динамична, она распространяется на многие дисциплины и, следовательно, требует междисциплинарных подходов и стратегии сотрудничества для эффективного распространения в условиях информационной и обучающей среды, которые, как оказалось, сложны и многообразны.
Майкл Флаерл, Кларенс Мейби
IFLA Journal, 46–2, 124–132
Аннотация: Существует множество способов, с помощью которых библиотекарь может содействовать процессу преподавания и обучения как миссии учебного заведения: от проведения прямого инструктажа и вплоть до составления учебных заданий. Учитывая такое многообразие приемов преподавания информационной грамотности, чему же должны посвящать свои время, усилия и ресурсы академические библиотекари и преподаватели, и почему им следует так поступать? Исходя из идеи совершенствования способов преподавания информационной грамотности, и с учетом этих основополагающих вопросов, мы рассматриваем фундаментальные философские подходы двух теорий информационной грамотности: критичной информационной грамотности и осознанного обучения. Мы обнаружили, что эти теории информационной грамотности, вероятно, находятся под влиянием Европейского мировоззрения 20-го века. Данное открытие подкрепляет идею, что “рекомендованные” методы преподавания информационной грамотности в учреждениях высшего образования требуют активного взаимодействия с теорией информационной грамотности, чтобы обосновывать действия преподавателя и наглядно показывать, почему информационная грамотность может быть неотъемлемой частью высшего образования.
Дебора Шахтер
IFLA Journal, 46–2, 133–142
Аннотация: Данная статься является результатом научного исследования с использованием смешанных методов, направленного на изучение осведомленности библиотекарей в вопросах критической информационной грамотности и методов обучения в высших учебных заведениях Британской Колумбии, Канада, а также литературы по теме критической педагогики и грамотности. Я изучаю очевидный пробел в знаниях библиотекарей относительно тех теоретических вопросов, которые лежат в основе их педагогики, определяю ценность как получения знаний о теориях, так и применения самих теорий в области обучения информационной грамотности, а также стратегий, позволяющих расширить осведомленность как в теоретической, так и в практической областях работы библиотекарей в сфере высшего образования.
Эндрю Уолш
IFLA Journal, 46–2, 143–150
Аннотация: В рамках настоящей статьи информационная грамотность воспринимается как глубоко контекстуальное и социально обусловленное понятие, и в ней рассматриваются теории обучения, лежащие в основе обучения в процессе игры. Обучение рассматривается в рамках социально обусловленного подхода, который, как кажется, согласуется с социально обусловленной природой информационной грамотности. Принимаются во внимание некоторые барьеры на пути использования обучения в процессе игры, которые выражаются в недостаточном признании игрового процесса в литературе, посвященной игровым подходам к развитию информационной грамотности. Высказывается предположение, что при должном внимании к играм и вопросам обучения в процессе игры в литературе, касающейся информационной грамотности, развитие подобных подходов было бы более эффективным по сравнению с текущим моментом.
Мери М Сомервилль, Анита Мириямдоттер, Эдмонд Хайризи, Эльхам Сайяд-Абди, Мишель Гибни, Кристин Брюс, Иан Студли
IFLA Journal, 46–2, 151–162
Аннотация: Программа совместного системного проектирования в Университете бизнеса и технологий в Косово направлена на то, чтобы выделить локальные знания, а также на стимулирование формирования локальных знаний как в рамках университета, так и в масштабах всей страны. С самого начала программы в 2015-м году проектная деятельность направлена на задействование систем путем моделирования глобального ландшафта знаний, технологически поддерживаемых систем, и также процессов человеческой деятельности. В рамках Информируемых Систем, применения теории информированного обучения и систем прототипирования, использующих Дизайн на основе информационного опыта (IXD), был создан институциональный репозиторий, названный Центром знаний Университета бизнеса и технологий. Согласно замыслу, непрерывная научная поддержка, процессы, связанные с организацией, проведением исследований, доступом к ресурсу и его использованием, будут стимулировать рост академической активности, национального развития, глобальной заметности, и со временем, по мере использования, послужат как для превращения теории в практику, так и наоборот - для перехода от практики к теории.
Кэрен Бордонаро
IFLA Journal, 46–2, 163–171
Аннотация: Теории самостоятельного обучения и обучения в течение всей жизни могут быть использованы в процессе преподавания информационной грамотности в высших учебных заведениях для взрослых студентов. Эти теории поддаются аутоэтнографическому исследованию, методу, основанному на изучении жизненного опыта через рефлексивность, подтвержденную теорией. При проведении аутоэтнографии относительно информационной грамотности, обучение последней рассматривается одновременно как одиночная, так и как коллективная деятельность. С практической точки зрения, это открытие связано со многими факторами. К таким факторам относятся: размышления по поводу выбора, барьеры, благоприятные условия обучения, возможности для неформального обучения, а также необходимость осмысления для взрослых учеников. Использование теорий самостоятельного обучения и обучения в течение всей жизни в процессе преподавания информационной грамотности открывает перед библиотекарями новые перспективные возможности обучения взрослых студентов.
Кристина К Матусяк
IFLA Journal, 46–2, 172–181
Аннотация: Существенный рост количества изображений, а также расширение их использования как в учебном процессе, так и в повседневных методах взаимодействия с информацией, пробудили интерес к визуальной грамотности как области научного исследования и библиотечной информационной подготовки. Рассматриваются подходы к преподаванию и обучению студентов, для чего применяются разнообразные методы исследования, также в процессе исследования используются изображения. В настоящей работе представлен обзор методологии исследования, применяемой в эмпирических исследованиях визуальной грамотности, опубликованных в академических журналах в период между 2011-м и 2017-м годами. Результаты показывают, что в одной трети (33%) рассмотренных работ использован количественный подход, а самым популярным методом был опрос. Исследования, в которых применялись качественный, а также смешанный подходы, были в меньшинстве, однако в них представлено большее разнообразие методов и способов сбора данных. В одной трети (33%) работ, представленных в выборке, отсутствует информация об использованной методике. В большинстве работ (87%) в процессе проведения исследования использованы визуальные доказательства.
Resúmenes
Omwoyo Bosire Onyancha
IFLA Journal, 46–2, 107–123
Resumen: En este artículo se analiza la evolución de la alfabetización informacional a lo largo de cuarenta y tres años (de 1975 a 2018), utilizando la visualización del conocimiento y la representación de su bibliografía, tal y como esta se indexa en la base de datos Scopus. Los resultados revelan que la alfabetización informacional ha evolucionado, pasando de ser un concepto orientado a las bibliotecas o la biblioteconomía a ser un campo multidisciplinar que ha dejado de estar reservado para las ciencias sociales que se dispersa por 27 disciplinas de la clasificación temática de Scopus. Después del año 2000 surgieron nuevas alfabetizaciones, que incluyen la alfabetización digital, la alfabetización mediática, la alfabetización sanitaria, la alfabetización en información empresarial, la metaalfabetización, la alfabetización de contenido, la alfabetización en información sobre el lugar de trabajo, la alfabetización científica y la alfabetización en ciencias. La formación de usuarios sigue siendo un mecanismo importante de alfabetización informacional en las bibliotecas académicas. Concluimos que la alfabetización informacional es dinámica y engloba muchas disciplinas, por lo que exigiría enfoques interdisciplinares y colaborativos para su correcta impartición en los diversos y complejos entornos actuales de aprendizaje e información.
Michael Flierl, Clarence Maybee
IFLA Journal, 46–2, 124–132
Resumen: Las bibliotecas académicas pueden contribuir de muchas formas a la misión educadora y docente de una institución, desde la formación directa de usuarios hasta el diseño de las tareas. Habida cuenta de esta abundancia de prácticas educativas relacionadas con la alfabetización informacional (AI), ¿en qué deben centrar su tiempo, trabajo y recursos los bibliotecarios y los educadores, y por qué? Pensando en la mejora de las prácticas educativas relacionadas con la AI y en el abordaje de estas cuestiones fundamentales, examinamos las bases filosóficas de dos teorías de AI: la AI crítica y el aprendizaje fundamentado. Observamos que estas teorías de la AI pueden estar condicionadas por una visión del mundo europeo del siglo XX. Esta observación respalda la idea de que la «buena» práctica educativa relacionada con la AI en la enseñanza superior requiere la intervención activa de la teoría de la AI para justificar lo que se hace como educador y demostrar la razón por la que la AI puede formar parte integral del aprendizaje en la enseñanza superior.
Deborah Schachter
IFLA Journal, 46–2, 133–142
Resumen: Este artículo se basa en un estudio de investigación de diversas prácticas docentes y de sensibilización sobre la alfabetización informacional crítica de los bibliotecarios en instituciones de enseñanza superior de British Columbia (Canadá), y la bibliografía relacionada con la teoría pedagógica y de alfabetización crítica. Se analiza la brecha percibida en los conocimientos de los bibliotecarios relacionados con las teorías que sustentan su pedagogía, el valor del aprendizaje sobre las teorías de la enseñanza de la alfabetización informacional y su aplicación, y estrategias capaces de mejorar el conocimiento y la aplicación de la teoría a las prácticas de los bibliotecarios en el ámbito de la educación superior.
Andrew Walsh
IFLA Journal, 46–2, 143–150
Resumen: Partiendo de la adopción de la alfabetización informacional como un concepto profundamente contextual y de construcción social, este artículo analiza las teorías del aprendizaje que subyacen al enfoque del aprendizaje lúdico. Lo sitúa dentro de un enfoque de construcción social, que parece alineado con el carácter de construcción social de la alfabetización informacional. Se consideran algunas de las barreras para el uso del enfoque del aprendizaje lúdico, que se reflejan en la ausencia de reconocimiento del juego dentro de la bibliografía relativa a los enfoques lúdicos del desarrollo de la alfabetización informacional. Se sugiere la utilidad de un estudio detenido del juego y del aprendizaje lúdico en la bibliografía de la alfabetización informacional para dar forma al desarrollo de dichos enfoques de una forma más eficiente.
Mary M Somerville, Anita Mirijamdotter, Edmond Hajrizi, Elham Sayyad-Abdi, Michele Gibney, Christine Bruce, Ian Stoodley
IFLA Journal, 46–2, 151–162
Resumen: Una iniciativa de diseño de un sistema colaborativo en la University for Business and Technology de Kosovo pretende dar visibilidad a los conocimientos locales y mejorar la creación de estos en el seno de la Universidad y en todo el país. Desde su concepción, allá por 2015, las actividades de diseño tenían por objeto activar sistemas mediante el modelado del panorama mundial de conocimientos, los sistemas tecnológicos y los procesos de la actividad humana. En el marco de los sistemas fundamentados, la aplicación de la teoría del aprendizaje fundamentado y el diseño de la experiencia de la información (IXD, por sus siglas en inglés) guiaron los sistemas de construcción de prototipos que inspiraron la creación de un repositorio institucional denominado UBT Knowledge Center. La visión del conocimiento prevé que los procesos sostenidos de custodia, organización, descubrimiento, acceso y uso facilitarán el compromiso académico, el desarrollo nacional y la visibilidad global, con el tiempo y la práctica, para convertir la teoría en práctica y la práctica en teoría.
Karen Bordonaro
IFLA Journal, 46–2, 163–171
Resumen: Las teorías del aprendizaje autodidacta y permanente pueden configurar la práctica de la alfabetización informacional en la educación superior para estudiantes adultos. Estas teorías se prestan al uso de la autoetnografía, una metodología de investigación que se basa en la exploración de las experiencias vividas mediante la reflexión fundamentada en la teoría. A la hora de realizar una etnografía sobre la alfabetización informacional, su práctica se revela como una actividad tanto individual como colectiva. Este análisis conlleva múltiples ramificaciones para la práctica. Dichas ramificaciones incluyen consideraciones sobre opciones, barreras, entornos propicios para el aprendizaje, oportunidades de aprendizaje informal y la necesidad de reflexión para los estudiantes adultos. La aplicación de las teorías del aprendizaje autodidacta y permanente a la práctica de la alfabetización informacional ofrece a los bibliotecarios perspectivas nuevas y útiles en su práctica con estudiantes adultos.
Krystyna K Matusiak
IFLA Journal, 46–2, 172–181
Resumen: La proliferación de imágenes y el aumento de su uso en las prácticas de información académica y cotidiana han despertado el interés por la alfabetización visual como área de investigación y formación de usuarios. Los enfoques de enseñanza y el aprendizaje de los alumnos se analizan empleando una serie de métodos de investigación e imágenes en el proceso de investigación. Este estudio ofrece una revisión de la metodología de investigación adoptada en estudios empíricos de alfabetización visual publicados en revistas académicas entre 2011 y 2017. Los resultados indican que un tercio (33%) de los estudios analizados adoptaron un enfoque cuantitativo, siendo las encuestas la estrategia más popular. Los estudios de métodos cualitativos y mixtos eran minoría, pero representaban una mayor variedad de estrategias y técnicas de recopilación de datos. Un tercio (33%) de los estudios de la muestra no citaban ninguna metodología de investigación. En la mayor parte de los estudios (87%) se emplearon evidencias visuales para el proceso de investigación.