Abstract
The purpose of this study was to provide a description of an on-site professional development program for Russian teachers as they learned to teach Sport Education. A concurrent objective was to investigate the effectiveness of this professional development opportunity. Participants were two physical education teachers (one with 27 and one with 3 years of experience) who taught separate sixth grade physical education classes in a school in the Central Chernozem Region of Russia. The data sources included the researcher’s log, informal discussions, briefing/debriefing sessions and semi-structured interviews. The following four themes were generated: (a) the need for sample lesson observance in the training phase, (b) teaching-to-model congruency validation, (c) difficulties of ‘letting go of the control’, and (d) cooperative learning. The findings of the study are discussed using the theoretical framework on factors influencing professional development (Birman et al., 2000) and the model of teacher change (Guskey, 1986; 2002).
Cette étude avait pour objectif de présenter les caractéristiques d’un programme de développement professionnel en situation des enseignants russes à partir des modalités selon lesquelles ils ont appris à enseigner l’éducation physique. Parallèlement, l’enjeu était d’apprécier l’efficacité de cette opportunité de développement professionnel. Deux enseignants d’éducation physique, ayant 27 années pour l’un et 3 années pour l’autre d’expérience professionnelle, ont participé à cette étude. Ils enseignaient dans des classes de sixième niveau au sein d’établissements d’une région russe, la Chernozem Centrale. Les données étaient constituées de prises de notes du chercheur, de discussions informelles, des séquences de travail pré et post-leçon et d’entretiens semi-directifs. Les quatre thèmes suivants ont fait l’objet d’une analyse : a) la nécessité de l’observation de leçons en cours de formation initiale, b) la validation d’un modèle d’enseignement, c) les difficultés inhérentes à la perte de contrôle et d) l’apprentissage coopératif. Les résultats de cette étude sont discutés en référence au cadre théorique de Birman et al. (2000) portant sur les facteurs influençant le développement professionnel, et au modèle du ‘teacher change’ (Guskey, 1986 ; 2002).
El propósito de este estudio fue aportar la descripción de un programa colateral de desarrollo profesional para profesores rusos mientras aprendían a enseñar Educación Deportiva. Un objetivo concurrente fue el de investigar la eficiencia de esta oportunidad de desarrollo profesional. Los participantes fueron dos profesores de educación física (uno con 27 y otro con 3 años de experiencia) los cuáles impartieron docencia en clases separadas de 6° grado de educación física en una escuela de la región central de Chernozem en Rusia. Los datos se obtuvieron a partir de los diarios de los investigadores, discusiones informales, sesiones con órdenes de trabajo y entrevistas semi estructuradas. Se generaron los cuatro temas siguientes: (a) la necesidad de la observancia de una clase de prueba durante el periodo de formación, (b) Validación de la congruencia de enseñanza al modelo, (c) dificultades de seguir el control, y (d) aprendizaje cooperativo. Los hallazgos del estudio se analizan utilizando el marco teórico de los factores que influyen en el desarrollo profesional (Birman et al, 2000) y el modelo de cambio del profesor (Guskey, 1986, 2002).
Dieser Untersuchung diente der Beschreibung eines berufsbegleitenden Entwicklungsprogramms für russische Lehrer in der Ausbildung zum Sportlehrer. Außerdem sollte die Effektivität dieses professionellen Entwicklungsprogramms festgestellt werden. An der Untersuchung nahmen zwei Sportlehrer (einer mit 27-jähriger und einer mit 3-jähriger Erfahrung) teil, die zwei verschiedene 6. Klassen einer Schule im Zentralen Schwarzerdegebiet Russlands unterrichteten. In die Datenerhebung wurden auch die Aufzeichnungen des Untersuchers, informelle Diskussionen, Einführungs- und Abschlussgespäche sowie halbstrukturierte Interviews einbezogen. Die folgenden vier Themenbereiche wurden identifiziert: (a) ein Bedarf für exemplarische Hospitationen in der Trainingsphase, (b) Validierung der Übereinstimmung mit dem Lehrermodell, (c) Schwierigkeiten mit der Verringerung der Kontrolle und (d) kooperatives Lernen. Die Ergebnisse der Untersuchung wurden innerhalb eines theoretischen Rahmens von Faktoren diskutiert, die die professionelle Entwicklung (Birman et al., 2000) und die Veränderung von Lehrmodellen (Guskey, 1986; 2002) beeinflussen.
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