Recognizing the increasing importance of developing inclusive pedagogies in music education, this article offers diverse ways of promoting positive learning experiences and reaching learners who are most at risk of exclusion. The findings reported in this article arise out of a wider comparative research project investigating the pedagogies of music teachers working in challenging contexts. This article highlights one strand of the study involving teacher perspectives from accounts of pedagogy documented through interviews and observations. The complex ways in which teachers achieve `inclusion' (a term that refers to all children achieving and participating despite challenges stemming from poverty, class, race, religion, linguistic and cultural heritage or gender) in their music classrooms is best understood in connection with the interplay of policies, structures, culture and values specific to schools. This qualitative case study of four teachers from four different countries, Spain, Australia, Sweden and the UK, provides insight on ways of working with young people on the margins of society and ways of creating a learning environment in which students can succeed musically. Accounts offered by these four exceptional music teachers range from particular teacher and school strategies to management practices that promote pupil—pupil relations in and outside the classroom, to the way the school connects with its musical community. The authors ask the challenging question of how inclusive our music pedagogies are and conclude with what we can learn, as practitioners and researchers, from comparative accounts of pedagogy.
Pédagogies incluses dans l'éducation musicale: une étude comparative des perspectives des professeurs de musique issus de quatre pays
Identifiant l'importance croissante de développer des pédagogies incluses dans l'éducation musicale, cet article offre des manières différentes de favoriser des expériences d'étude positives et d'atteindre des étudiants qui sont les plus en danger d'exclusion. Les résultats publiés dans cet article proviennent d'un projet de recherche comparatif plus large qui examine les pédagogies des professeurs de musique travaillant dans des contextes difficiles. Cet article souligne notamment une partie de l'étude comprenant des opinions des professeurs issues des apports de pédagogie documentés au travers d'entretiens et d'observations. Les manières complexes dont les professeurs réalisent `l'inclusion' (une terme qui se rapporte à tous les enfants réalisant et participant en dépit de la pauvreté, la classe sociale, la race, la religion, l'acquis linguistique et culturel ou le sexe) dans leurs salles de classe de musique sont mieux comprises en liaison avec l'effet des politiques, des structures, de la culture et des valeurs spécifiques aux écoles. Cette étude de cas qualitative de quatre professeurs provenant de quatre pays différents, l'Espagne, l'Australie, la Suède et le Royaume-Uni, fournit des solutions sur les conditions de travail des jeunes en marge de la société et les façons de créer un environnement d'apprentissage dans lequel les étudiants peuvent réussir musicalement. Les comptes offerts par ces quatre professeurs de musique exceptionnels s'étendent du professeur particulier aux stratégies d'école, en passant par les procédures de gestion qui favorisent des relations d'élève à élève à l'intérieur et à l'extérieur de la salle de classe, aux relations de l'école avec la communauté musicale. Les auteurs posent la question pertinente du degré d'inclusivité de nos pédagogies musicales et concluent avec ce que nous pouvons apprendre, comme praticiens et chercheurs, des comparaisons en pédagogie.
Integrierte Pädagogik in der Musikerziehung: eine vergleichende Studie von Musiklehrern und deren Perspektiven aus vier Ländern.
Nach der Feststellung der immer wichtiger werdenden Entwicklung einer integrierenden musikpädagogischen Erziehung, zeigt dieser Artikel verschiedene Wege auf,wie eine fördernde und positive Lernerfahrung mit Schülern erreicht werden kann, die besonders gefährdet sind ausgegrenzt zu werden. Die Resultate in diesem Artikel ergeben sich aus einem erweiterten Forschungsprojekt, in das die pädagogische Arbeit von Musiklehrern integriert wurde, die in einem herausfordernden Umfeld unterrichten.Dieser Artikel beleuchtet den Teil der Studie, der aus einer pädagogische Zusammenfassung der Lehrerperspektiven besteht, resultierend aus Befragungen und Beobachtungen. Der umfassende Weg den Lehrer benutzen um Integration' (ein Ausdruck der sich auf Kinder bezieht, die am Teilnehmen und Erreichen der Herausforderungen scheitern, herrührend aus Armut, der Klassenzugehörigkeit, Kultur, Rasse, Religion, sprachlicher und kultureller Herkunft und Erbe) in ihrem Musikunterricht zu erreichen, ist am besten zu verstehen im Zusammenspiel mit der Politik, der Struktur, Kultur und den speziellen Werten einer Schule. Diese wertvolle Fallstudie von vier Lehrern aus den vier verschiedenen Ländern, Spanien Australien Schweden und England gibt einen Einblick in mögliche Wege, wie mit Jugendlichen, die am Rande der Gesellschaft stehen,gearbeitet werden kann um ein Lernumfeld zu schaffen, in dem Schüler im Musikunterricht erfolgreich sein können. Zusammenstellungen die von diesen 4 speziellen Musiklehrern zur Verfügung gestellt wurden, reichen von Einzelunterricht und Schulstrategien zu Führungspraktiken die Schüler zu Schüler Beziehungen in und ausserhalb des Klassenzimmers fördern, bis zur Möglichkeit einer Zusammenarbeit mit der Musik in der Gemeinde. Die Autoren stellen die herausfordernde Frage, wie integrativ unsere Musikpädagogik sei, und enden damit, was wir lernen können als Praktiker und Forscher von vergleichenden Pädagogikberichten.
Didácticas inclusivas en educación musical: un estudio comparativo de las perspectivas de profesores de música de cuatro países
Dada la importancia creciente de desarrollar didácticas inclusivas en educación musical, este artículo muestra diversos enfoques que promueven experiencias de aprendizaje positivas para llegar a educandos en riesgo de exclusión. Los resultados que se informan provienen de un amplio proyecto de investigación comparada, que analizó las didácticas de profesores de música que trabajan en contextos difíciles. El artículo se basa en la parte del estudio que se centró en las perspectivas de los profesores sobre sus didácticas, documentadas mediante entrevistas y observaciones. `Inclusión' es un término que se refiere a que los alumnos participen y tengan éxito a pesar de las dificultades provenientes de la pobreza, la clase social, la raza, la religión, la herencia lingüística y cultural, o el género. Se pueden comprender mejor las sofisticadas maneras en las que los profesores consiguen la `inclusión' en sus aulas de mÚsica analizando la interacción de políticas, estructuras, culturas y valores específicos de los centros educativos. Este estudio de casos cualitativo de cuatro profesores en cuatro países diferentes (incluyendo España, Australia, Suecia y el Reino Unido) muestra formas de trabajar con jóvenes que están en los márgenes de la sociedad, y formas de crear entornos de aprendizaje en los que los estudiantes pueden triunfar musicalmente. Las descripciones ofrecidas por estos cuatro profesores de música excepcionales van desde estrategias organizativas que promueven relaciones entre alumnos dentro y fuera del aula, hasta las maneras en que los centros educativos se conectan con sus comunidades musicales. Los autores plantean la provocadora pregunta de cuán inclusivas son nuestras didácticas musicales, y concluyen con un examen de lo que podemos aprender de la descripciones comparadas de didácticas, como profesionales de la enseñanza e investigadores.
